PSIHOPEDAGOGIA ACTIVITATILOR PSIHOMOTRICE. Factori, valori, practici

Mai multe detalii PSIHOPEDAGOGIA ACTIVITATILOR PSIHOMOTRICE. Factori, valori, practici

Stiinta miscarii, domeniu care implica deopotriva fundamentele teoriei si practicilor sportive, resimte nevoia abordarilor si modelelor psihopedagogiei moderne aplicate educatiei si formarii actorilor interesati de spiritul corporalitatii armonioase. Atat prima, stiinta miscarii, cat si cea de a doua, psihopedagogia educatiei fizice si sportului/PEFS asociaza, nu numai conceptual, cat si metodologic, valorile sinergice ale triunghiului nascut la intalnirea a trei valori cunoscute: invatare, performanta, satisfactie. Fara tagada, acestea sunt „impletite intr-un fel armonios”. cum spune unul dintre expertii in coaching, J.Whitemore (2008), toate fiind sporite atunci cand sunt niveluri foarte inalte de constientizare”. O constientizare care, in conceptia noastra (vezi Neacsu, 2010) face parte integranta din corpusul legitatilor invatarii umane, inclusiv al celei motrice, alaturi de motivatie, feedback, repetitie inteligenta si transfer.

Potrivit lui Whitmore, „majoritatea sporturilor implica mintea si corpul intr-o aptitudine care necesita balans, coordonare temporala, fluiditate, extensiune, silinta si putere in diferite combinatii. Cu cat ne apropiem mai mult de folosirea corpului nostru la deplina capacitate a potentialului sau unic, cu atat mai multa placere vom trai din senzatiile astfel generate” (Whitemore, 2008, pag. 136).

Esenta, stilul si miza prezentei lucrari sunt o provocare pentru cititorul nostru la reflectii semnificative asupra problematicii modului in care privim, practicam, promovam si evaluam eficacitatea miscarii fizice in mediul social si profesional in care traim.

Ideile cartii de fata doresc sa fie reconfortante pentru diferitele stiluri de gandire si actiune, unele dominante, altele alternative. Autorii au rezistat astfel tentatiei de a intra in dispute stiintifice, metodologice sau de natura psihologica, promovand cu discretie euristica relatiilor de cooperare productiva. Frecvent am fost adeptii combaterii unui marketing care lucreaza contra sanatatii. Exemplificam aici, contextul activitatilor din mediul urban, care genereaza un stil de viata destul de sedentar si ale carui tentatii sunt constante: a cumpara, a manca, a sta la televizor, a te juca cu imagini, a bea nesanatos. Pentru a recrea echilibrul unui stil de viata sanatos si pentru a dezvolta argumentat principii, strategii si seturi de factori cu impact pozitiv” ai nevoie de multa putere sa nu raspunzi, afirma recent I.

Kickbusch (2015), expert OMS, director al Departamentului pentru Sanatate si Stil de Viata, director al Diviziei pentru Promovarea Sanatatii, Educatiei si Comunicare. Rosturile cartii capata legitimitate informational - documentara prin trimiterea la exemplaritatea a nu putine referinte bibliografice.

Modulele actionale prezente in partea a II-a sunt de natura a stimula actorii practicanti la examinarea valentelor curriculare, in special cele motivatorii, personale sau de grup, mai putin formale si, mai ales, nonformale. Psihopedagogia astfel conceputa si abordata din perspectiva stiintei miscarii vizeaza si activitatile fizice adaptate (AFA), beneficiile adresandu-se persoanelor cu dizabilitati si domeniului incluziunii sociale. Studiul analitic al fenomenelor examinate genereaza convingerea ca problemele depasesc simpla inventariere si/sau interpretare, solicitand atat startul in constituirea unor practici personale, cat si al optimului competentei destinate formarii si afirmarii personalitatii aflate in cautarea stilurilor active, al performantelor inteligente.

Destinatarii acestei carti sunt cadrele didactice de toate disciplinele, in special cele de educatie fizica din invatamantul prescolar, primar, gimnazial si liceal, studenti din facultatile de profil sau nonprofil, antrenori din scolile si cluburile sportive, instructori din salile de fitness, specialisti in educatia psihomotrica si interdisciplinaritate. Modelul mental ce domina intentionalitatea cartii de fata se inscrie in ceea ce putem numi gandirea in nuante, care accepta actiunea in alternative si nu cea de tip alb-negru.

Tuturor, le dorim o lectura utila, reconfortanta despre Corp, Psihic, Miscare si Educatie.

Bucuresti, aprilie 2015

Prof.univ. dr. Ioan Neacsu

Cuprinsul cărţii PSIHOPEDAGOGIA ACTIVITATILOR PSIHOMOTRICE. Factori, valori, practici

Mic discurs despre cunoastere si dezvoltare prin miscare/ 9

Partea I. Psihopedagogia motricitatii umane - modele, factori, valori/11

1. Psihopedagogia educatiei fizice - repere generale/11

2. Limbajul in psihopedagogia activitatilor fizice si sportive /PAFS /14

2.1. Limbajul si conduita profesionala in PAFS/ 18

2.2. Stilurile de instruire - perspectiva semnificatiilor. O radiografie preliminara /19

3. Psihomotricitatea - repere si minime consensuri /21

4. Modelul natural al diversitatii - valorizari calitative/ 26

5. Inteligenta psihomotrica - paradigma educabila in dezvoltarea umana/27

6. Modelul motivational: valori explicative in educatia pentru miscare fizica/ 32

6.1. Motivatia - conexiuni interfactoriale in spatiul formarii personalitatii/ 35

6.2. Relatia dintre motivatie si performanta in activitatile de educatie fizica /39

6.3. Eficienta si eficacitatea motivatiei in produsele invatarii motrice/ 40

6.4. Demotivarea- o posibila explicatie pentru esecul in activitatea psihomotrica/ 41

6.5. Dinamica si echilibrul motivare-demotivare – provocari continue in planul formarii /43

6.6. Autodirijarea invatarii si formarii motrice. Strategii motivationale/ 46

6.7. Managementul conduitei motivationale in invatarea motrica/ 49

7. Modelul antrenamentului imaginativ mental vizualizant/ 52

8. Feedbackul - relevanta constientizarii progreselor in miscarea fizica/ 55

9. Stilul de viata - nucleu valoric in formarea si evaluarea personalitatii/ 62

9.1. Calitatea stilului de viata - corelari in spatiul educational/ 64

9.2. Stilul de viata - sinergia planurilor social, cognitiv, motric, relational-afectiv /65

9.3. Stilul de viata - impact asupra reusitei dezvoltarii prin miscare fizica/ 70

9.4. Complementaritati in psihopedagogia miscarii si formarea stilului de viata/73

9.5. Stilul de viata - vector psih-socio-pedagogic al sanatatii integrale/ 76

10. Modelele refacerii si echilibrul vietii active/ 77

10.1. Refacerea prin odihna activa/ 77

10.2. . Somnul - valori regenerative integrate stilului de viata sanatos/78

10.3. Parasomniile si identitatea tulburarilor somnului/ 81

11. Conduite, factori de risc si nevoia de miscare /82

11.1. Alcoolul - factor major adictiv/ 82

11.2. Sedentarismul - ca negare a activismului fizic/ 84

11.3. Dependenta de tehnologiile IT&C /87

12. Rezilienta-o strategie pozitiva in orizonturile conduitei sportive/ 89

13. Educatia pentru sanatate: argumente ale cercetarii stiintifice/ 93

Referinte bibliografice/ 96

Partea a II-a. Programele socioeducationale promiscare fizica – alternative viabile/ 101

1. Programele promiscare - concepte explicative si caracteristici generale/ 101

2. Proiectarea programelor de formare: interogatii utile/ 103

3. Activitatea fizica sportiva - politici, programe, bune practici/104

3.1. Context international: focalizari pe agenda politicilor de promovare a activitatii fizice /106

3.1.1. Bune practici: exemple si succinte analize la nivel de tara/108

3.2. Promovarea miscarii prin programe nationale. Repere generale/ 110

4. Program pentru formarea conduitei de practicare a activitatilor fizice. Repere curricular-integrative/ 112

4.1. Elemente modulare structural-functionale/ 115

5. Module si practici de succes/ 117

5.1. Modulul A. „Initiere in cultura miscarii si educatie sportiva”/ 117

5.2. Modulul B „Estetica si atitudine corporala”/ 120

5.3. Modulul C „Relaxare, detensionare, destresare”/ 138

5.4. Modulul D „Cooperare si lucru in echipa” / 141

5.5. Modulul E. „Jocuri si concursuri recreative” /144

5.6. Modulul F „Activitati sportive in natura destinate petrecerii timpului liber”. Complementaritate si alternative/ 148

6. Competente, valori si atitudini – dezvoltari prin programe formative/ 157

7. Participarea la activitatile programului formativ; recomandari/ 158

8. Evaluarea programelor socioeducationale. Valori teoretice, caracteristici si functii/159

8.1. Evaluarea programului formativ. Criterii, valori, impact/163

Referinte bibliografice/171

Despre autor

Ioan Neacsu

Este prof. univ. dr. la Facultatea de Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei, Universitatea din Bucureşti.

Absolvent al Facultăţii de Filosofie, specializarea Pedagogie–Română, promoţia 1970, a parcurs toate treptele carierei didactice, în cadrul aceleiaşi facultăţi.

În prezent este prodecanul prestigioasei Facultăţi de Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei,conducător de doctorat în ştiinţele educaţiei, din 1992, pentru candidaţi din Romania şi din alte ţări - Grecia, Israel, Iordania, Rusia, Tailanda, Moldova.

Domeniile majore de competenţă ştiinţifică şi didactică corespund calităţii de titular al cursurilor de Psihologia educaţiei, Metode şi tehnici de învăţare eficientă, Psihopedagogia creativităţii, Managementul resurselor umane (ciclul licenţă), Managementul resurselor umane şi Managementul calităţii totale (master), Managementul proiectelor de cercetare (la Şcoala Doctorală de Ştiinţe ale Educaţiei).

A urmat stagii de formare, cercetare şi perfecţionare în domeniile: curriculum (Israel), reformă în învăţământul preuniversitar American (SUA), managementul calităţii şi lidership în educaţie (Universitatea Harvard, SUA), management educaţional şi antreprenoriat (Anglia), structuri în învăţămîntul superior (Salzburg, Austria) ş.a.

A participat la conferinţe, reuniuni şi simpozioane UNESCO, Consiliul Europei desfăşurate în ţările U.E., precum şi Elveţia, Norvegia, SUA, Israel ş.a.

Este o prezenţă recunoscută în calitate de membru expert, coordonator şi evaluator în proiecte şi programe interne şi internaţionale – Bănca Mondială, PHARE, Leonardo, CNCSIS, POS DRU, ACPART, ARACIS, PNA, UNICEF, MECTS, FICE INTERNAŢIONAL.

A publicat, în calitate de autor unic, lucrări de referinţă (7 cărţi), 32 lucrări de sinteză-manuale, ghiduri, a coordonat 18 volume cu autor colectiv, a elaborat peste 150 de studii şi articole în reviste ştiinţifice de specialitate, inclusiv cu sistem ISI, în ţară şi străinătate.

Este membru activ al mai multor comitete şi colective editoriale aparţinând revistelor universitare din Romania, precum şi al numeroase organisme şi asociaţii profesionale din ţară şi străinătate.

De asemenea, în paralel cu activitatea didactică, în perioada 1990 -2009, a ocupat diferite poziţii manageriale de top, în cadrul Guvernului României şi Ministerului Educaţiei.

Florentina Uta